從課堂主講切換為“網(wǎng)絡(luò)主播”，看似有趣，實(shí)則困難重重。齊魯醫(yī)藥學(xué)院管理學(xué)院市場營銷教研室王亞青老師將自己的直播授課工作編成了簡單好記的口訣：一二三四釘盯叮，一二三四大步走，一二三四向前行。

“一二三四”

“一”是指“一個中心”：以學(xué)生為中心。開展線上教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生開展的新型教育，因此一切要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)。王亞青之前便將各類參考用書和國內(nèi)外資料帶回家中，利用寒假進(jìn)行了充分的備課。疫情發(fā)生后，又跟進(jìn)調(diào)整內(nèi)容，融入與當(dāng)前形勢有關(guān)的示例，貼近熱點(diǎn)，滿足學(xué)生需求。

“二”是指“兩個關(guān)鍵”：課程內(nèi)容以大綱為標(biāo)準(zhǔn)，兼顧有用和有趣兩個關(guān)鍵點(diǎn)。為了滿足這兩個關(guān)鍵點(diǎn)，王亞青不斷學(xué)習(xí)和研究國內(nèi)外的線上教學(xué)實(shí)例，完善自身的授課教學(xué)。

“三”是指“三個融入”：在課程設(shè)計中分別融入技術(shù)支持、藝術(shù)性和德育教育。首先采用PPT、focusky動畫、短視頻、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁文檔等形式充實(shí)授課課件，使教學(xué)多元化。其次，融入藝術(shù)性，使學(xué)生聽課不再枯燥乏味。此外，融入德育教育，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。

“四”是指“四個轉(zhuǎn)化”：因課堂由傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)，因此王亞青授課過程中充分考慮到四個轉(zhuǎn)化問題，即情景的問題化、故事的趣味化、知識的任務(wù)化、氛圍的愉快化。

“釘”

“釘”，指的是平臺確定。綜合考慮直播時順暢度、互動性、打卡、回看、便捷等教學(xué)需求，結(jié)合對平臺服務(wù)器情況的部分網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，王亞青最終決定采用釘釘直播為主、QQ群為輔的線上直播授課。

 啟用釘釘后，王亞青建立教學(xué)大本營，提前組織學(xué)生進(jìn)入，開展不同地區(qū)、時段的測試，同時將平臺使用的注意事項(xiàng)編輯成文字版，與電子版教材一同發(fā)送給學(xué)生，并且逐一排查所授班級學(xué)生網(wǎng)絡(luò)條件和存在問題，確保授課直播的可行性。

“盯”

“盯”指的是直播上線。“Ding”一聲響，老師學(xué)生雙雙盯著直播間開啟了直播的課堂。第一節(jié)，第一天，第一周……直播間的教學(xué)沒有出現(xiàn)卡頓擁堵的現(xiàn)象，同學(xué)們反映聽課順暢。

王亞青在直播過程采用兩端口雙屏操作，電腦端顯示授課內(nèi)容，手機(jī)端互動，確保了學(xué)生較佳的視覺體驗(yàn)感，同時也能確保直播的流暢性。

在授課內(nèi)容中，王亞青加入了疫情下的社會現(xiàn)狀、行為驅(qū)動等鮮活案例，從問題入手進(jìn)行PBL式教學(xué)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)資源引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思考，讓學(xué)生深切認(rèn)識到自身專業(yè)和崗位需求，做到知行合一，增強(qiáng)學(xué)生的人文精神和社會責(zé)任意識。

在這樣的過程中，王亞青發(fā)現(xiàn)學(xué)生反響很好，比在傳統(tǒng)課堂更積極主動，線上交流減少了面對面的羞澀，在提問和案例討論中學(xué)生的參與感也進(jìn)一步增強(qiáng)。整個直播教學(xué)的過程中，她快速了解學(xué)生的情緒和思維，成功掌握了授課的節(jié)奏。

“叮”

“叮”指的是交流與反饋。隨著一堂堂直播課程的開展，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動越來越多。側(cè)面互動面板信息頻繁滾動，同學(xué)們回答問題時的快速反應(yīng)，收到老師表揚(yáng)時的欣喜，相互評論時的打趣逗笑，一一通過屏幕顯示出來。

線上授課開展得十分順利，但是王亞青沒有絲毫的松懈，課前繼續(xù)叮囑，課后溝通，不斷地關(guān)注學(xué)生的反饋，運(yùn)用提問、作業(yè)、交流等方式檢測授課效果，時刻在線為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)答疑。

王亞青運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，增強(qiáng)趣味性。例如，后期考勤形式別出心裁，調(diào)動起每個屏幕后面同學(xué)的情緒，將常態(tài)化考勤變得生動，同學(xué)們紛紛表示有趣；用英文題干中文作答的新方式增加練習(xí)題難度，學(xué)生感到既新奇又有挑戰(zhàn)性，避免了做題的枯燥感；借助問卷和投票的方式了解學(xué)生的想法，作出相應(yīng)的修正，調(diào)動同學(xué)們的積極性，在愉快的氛圍下快樂地學(xué)習(xí)。

通過努力，教學(xué)計劃中的理論教學(xué)幾乎不受影響，在疫情結(jié)束后，可以與線下授課直接銜接，平穩(wěn)過渡。

作為一名高校教師，王亞青不斷提高自己的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)手段，將學(xué)生放在首位，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此次線上教學(xué)，就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究成果的體現(xiàn)，是以學(xué)生需求為導(dǎo)向、以學(xué)生體驗(yàn)為核心的一種教育模式的實(shí)踐。